嘉義縣110學年度辦理學習扶助實施方案到校諮詢輔導計畫-學校端的共通性問題

一、 學校反應的整體問題與困難：

1. 學生落差程度大，作答時間不夠。

2. 學習扶助篩選測驗學生作答時，原班教師是否可以參與監考。

3. 原班級教師無意願擔任學習扶助教師。

4. 學生學習動機不強。

5. 家長接送問題，就近交由安親班解決，導致受輔率偏低。

6. 因為停課不停學，導師認為線上教學成效有關連，學生程度應該和測驗結果有落差。

二、 委員發現的整體問題

1.老師未能掌握低成就學生的學習風格，加上時間有限，若缺乏練習的過程，學生很容易忘記，應善用寒暑假期間，讓學生進行密集式的學習。

2.學生的學習動機差，正向聚焦及明示教學法，分析學習的步驟，再慢慢釋放責任，讓孩子產生學習信心。

3. 原班級教師對學習扶助無感。

4. 學校對科技化平台使用意願偏低，發現部份教師針對平台系統的使用不熟悉。

5. 學習輔導小組會議功能未能發揮，僅限於開班。

6. 施測結果與現行課程連結較簿弱。

7. 教師對於學習扶助的精神概念多數停在第八節課後的學習扶助，對於平台指標於課中學習扶助學策略運用尚未到位，需再宣導。

8. 綜觀學生的測驗歷程可以發現授課教師在選用教材方面仍有進度授課的情形，而非以學習扶助為主。

9. 學校受輔率相當低，家長對於學習扶助的期待與學習扶助的精神相違背，這樣影響學習扶助學習成效。

10. 行政人員異動緣故，學習扶助相關行政作業與規定無法完整銜接，不論是行政人員或是校內原本的老師，都對學習扶助成效缺乏信心。

11. 部份學校教師尚無學習扶助相關知能(普遍存懷疑態度)，只一味地拒絕授課或不願意讓班級學生參加。

三、 委員與學校對話後，學校願意採取的可能策略：

1. 善用早自習時間開班，增加學生受輔機會。

2. 運用教具，讓學生動手操作，提升學生學習意願及具體－抽象的連結。

3. 多元教材教法嘗試、關注孩子學習風格、賦予角色任務。

4. 學習扶助層級會和原班級教師對話由一級學習扶助措施，改變學習扶助就是授課教師的事的觀念。

5. 篩選方式做改變，嘗試全校施測，可檢視出學生的迷思概念，以利日後課程銜接學習扶助；由教師自行監考批閱，讓教師直接面對學生學習成果提升教學反思的重要性。

6. 針對平台的使用會安排時間全校一起參與，除平台內進行學生學習結果分析外，針對國英數三科基本學習內容進行討論，使其能有效應用於教學中。

7. 提高授課教師與原班教師對話的機會，做有效的教學連結，以求事半功倍。

8. 請教師多利用科技化平台測驗報告統計表，錯誤比例高的能力指標來進行備課及教學，以利銜接現行課程。

9. 建議透過篩選測驗與成長測驗後，落實班級內學習扶助教師可依據班上施測後結果報告彙整共通性較多的未通過能力指標，結合現行課程做全班的課中學習扶助，提升班級整體指標能力，第八節授課教師也需與現行課程進度相配合，才能達到整體績效的提升。

10. 善用新學期備課的時間，引領教師以年段為單位，共同審視基本學習內容、篩選測驗與現行教材間之連結，提升原班教師教學效能意識。

11. 藉由學生學習成果透過書面資料、班親會或其他機會與家長多溝通，建立親師合作關係。

12. 鼓勵學校老師(包含校長)參加學習扶助相關培訓、增能等課程或研習，掌握學習扶助精神、並提升個人教學方面的專業知能，方能有效確保或促進學生學習品質。

13. 針對行政人員更迭現象，建議不論是新接的組長或主任，都需要花時間了解學習扶助方面的規定與精神，而非一直停留在過去刻板印象中。